作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。。为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，， ，，，，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产活动相类比，， ，，，，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，， ，，，，忽略了知识论的实质。。
若是没有一个基本的标准，， ，，，，众说纷。。， ，，，，会令人眼花缭乱，， ，，，，造成学校的无所适从，， ，，，，不但特色无从谈起，， ，，，，基本的质量包管也会损失。。相反，， ，，，，国标的设立会有助于彰显学校特色。。
教育部日前宣布：“十二五”时代，， ，，，，将组织制订约100个本科专业类教学质量国家标准，， ，，，，若是高校相关专业不可抵达国标将阻止招生。。
新闻一出，， ，，，，就有学者抛出“教育需要目的，， ，，，，不需要国标”的看法。。
那么，， ，，，，我们事实需不需要本科专业类教学质量国家标准？？？教育“国标”的出台会带来哪些问题？？？关于提升本科教学质量又将起到多着述用？？？
教育是否需要“国标”
“作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。。”北京大学教务部副部长、元培学院副院长卢晓东接受《科学时报》采访时体现，， ，，，，“为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，， ，，，，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产活动相类比，， ，，，，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，， ，，，，忽略了知识论的实质，， ，，，，有欠重复思索和深入琢磨。。”
卢晓东告诉记者，， ，，，，此次提出的本科专业类教学质量国家标准，， ，，，，在逻辑上与2007年提出的专业规范与认证很像。。
2007年，， ，，，，教育部决议实验高等学校本科教学质量与教学刷新工程，， ，，，，其中有一个子项目——专业规范和专业认证。。委托专业教学指导委员会制订专业规范，， ，，，，力争建设具有各专业特点的指导性规范。。
“这项事情至今已经开展了4年，， ，，，，但客观而言，， ，，，，并没有发明对本科教学质量爆发特别的主要影响。。”卢晓东直言，， ，，，，“从研究者的角度看，， ，，，，这就是一件不应该做的事。。”
华北电力大学高等教育研究所副教授翟亚军则以为，， ，，，，教育目的和国标一律主要，， ，，，，二者不可相互替换。。教育目的笼统、泛化，， ，，，，具有宏观上的指导作用，， ，，，，为国标的建设指明晰偏向；；；国标则较量详细和明确，， ，，，，具有很强的操作性。。“只有建设国标并加以落实，， ，，，，教育目的才华落在实处，， ，，，，没有国标的目的只能成为空谈。。”
简朴逻辑背后隐藏种种问题
两所差别学校的统一个专业是有差别的，， ，，，，社会容忍这种差别的保存，， ，，，，这是一件合理的事情。。在恒久的社会生长中，， ，，，，专业类教学的相对证量看法在现实中是保存的。。
卢晓东以为，， ，，，，将这种相对的看法替换为一个绝对的看法或一个基准的看法，， ，，，，将导致很是多的问题。。好比，， ，，，，国标制订后，， ，，，，随之而来的就是评估，， ，，，，由于专业类靠近100多个，， ，，，，因而这有可能成为比本科教育评估更大的一项工程。。“从理论上讲，， ，，，，关于这件事特殊担心，， ，，，，基本不赞成。。”
21世纪教育研究院副院长熊丙奇也体现：“国标工程可能与大学的现实利益挂钩，， ，，，，搞欠好，， ，，，，又可能成为劳民伤财的工程。。”
“专业确实不需要国标。。”卢晓东强调，， ，，，，为本科专业类教学质量制订国标并不对适。。
像医生、会计、修建师等以职业为划分标准的专业，， ，，，，卢晓东以为可以凭证职业要求举行专业认证，， ，，，，“但由教育部来制订标准不太合适，， ，，，，应该由专业学会和行业协会来肩负”。。
而以学科为划分标准的专业，， ，，，，在卢晓东看来，， ，，，，规范和认证是基础不需要的。。
详细而言，， ，，，，关于我国大学现在较缺乏的跨学科专业来说，， ，，，，跨学科的组合保存差别，， ，，，，因此没法制订统一的标准；；；关于以问题为中心的专业举行规范显然不须要，， ，，，，由于关于解决这些问题来说，， ，，，，知识的组合方法显然越发多样。。
关于物理、数学等简单学科的专业，， ，，，，若以规范为目的来制订专业标准，， ，，，，卢晓东担心，， ，，，，容易形成知识的统一性和简单性，， ，，，，泛起“千校一面”的问题。。“纵然是简单学科专业也需要具有多样性和差别性，， ，，，，由于多样性和差别性恰恰是创立力的要害。。”
熊丙奇也有类似的担心，， ，，，，他体现：“关于差别类型的学校，， ，，，，教育及格标准应该差别，， ，，，，若是对所有学校都实验一个国标，， ，，，，这会导致‘千校一面’。。”
不过，， ，，，，有学者就持截然差别的看法。。在翟亚军看来，， ，，，，差别利益主体由于需求的差别导致了质量观的差别，， ，，，，因而也导致了质量标准的差别。。若是没有一个基本的标准，， ，，，，众说纷。。， ，，，，会令人眼花缭乱，， ，，，，造成学校的无所适从，， ，，，，不但特色无从谈起，， ，，，，基本的质量包管也会损失。。相反，， ，，，，国标的设立会有助于彰显学校特色。。
“国标造成的趋同是质量的趋同而不是特色的趋同。。”翟亚军增补说，， ，，，，“国标是一个基本的最低标准，， ，，，，是对教学质量的最低要求，， ，，，，任何学校都必需至少抵达这个标准。。”
“国标”能否提升质量
只管学者们对制订国标可能爆发的种种问题体现担心，， ，，，，但关于提升本科教学质量的初志，， ，，，，纷纷体现认同。。
“任何事情都必需有一定的目的，， ，，，，任何评价都必需先有标准，， ，，，，没有标准的大学的生长只能是盲目的，， ，，，，国标关于本科教学质量具有包管意义。。”翟亚军说。。
但同时，， ，，，，翟亚军指出，， ，，，，评价不会爆发质量，， ，，，，更况且任何评价都有瑕疵。。提升本科教学质量首先是看法的改变，， ，，，，确实熟悉到教学是学校的第一要务，， ，，，，人才作育是学校的主要使命，， ，，，，准确处置惩罚教学和科研之间的关系，， ，，，，完善考评机制，， ，，，，避免以科研代教学，， ，，，，更要避免功利化的短视行为。。
卢晓东也体现，， ，，，，教育质量有其内在的纪律，， ，，，，要从教育纪律出发，， ，，，，认真研究教与学的纪律，， ，，，，在机制上作一些起劲，， ，，，，才华给质量的提升提供动力和威慑力。。
“我们在教育质量提升的内在机理方面还没有找准偏向。。”卢晓东以为，， ，，，，教育质量大致取决于两种因素，， ，，，，即先生认真教、学生认真学。。此次本科教学质量工程中的另一项行动——重点建设30个高校西席教学生长树模中心的事情，， ，，，，将有利于提升西席教学能力，， ，，，，可以预见其将对提高教育质量施展主要作用。。
新闻配景
《中华人民共和国高等教育法》第四章第三十一条划定，， ，，，，高等学校应当以作育人才为中心，， ，，，，开展教学、科学研究和社会效劳，， ，，，，包管教育教学质量抵达国家划定的标准。。
而关于“国家划定的标准”是什么，， ，，，，《高等教育法》第二章第十六条第二款指出，， ，，，，本科教育应当使学生较量系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，， ，，，，掌握本专业须要的基本手艺、要领和相关知识，， ，，，，具有从事本专业现实事情和研究事情的起源能力。。
这些划定只是提供了一个构建标准的基本框架，， ，，，，在实践上不具备可操作性。。因此，， ，，，，2010年公布实验的《国家中恒久教育刷新和生长妄想纲要（2010-2020年）》重申，， ，，，，建设和完善国家教育基本标准。。
由此可见，， ，，，，迄今为止，， ，，，，关于本科教学质量的国家标准还停留在看法的提出阶段。。